培养小学全科教师的实践探索
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时间：2017-09-19
一、陇南师专培养小学全科教师的时代背景
（一）基于甘肃省农村小学教育发展的现实需求
甘肃省地域跨度大，地形复杂，人口居住分散，受地理环境等客观因素的限制，农村小学数量较多，分布分散且规模较小，据统计截至2015年全省10人以下学校有3 700余所[1]。面对这样严峻的现实，许多学校不得不采取“复式班”或“包班式”教学模式。由于甘肃省农村环境恶劣，造成农村小学师资严重短缺，教师学历不高且师资流失现象严重。农村小学教师在学校往往需要同时承担多项教学任务，一名教师既要求有主教课程又要有辅教科目，如语文老师教思想品德，数学老师教科学等现象普遍存在；甚至有些学校存在一名教师要承包整个班级或整个年级所有教学科目，同时兼任英语、音乐、体育和计算机等科目的教学工作的现象，形成了一人多能的局面。因此，培养全科型小学教师对提高甘肃省农村小学教育质量，缓解农村师资困境，促进城乡教育公平均衡发展具有重要的现实意义。
（二）基于小学教师教育发展的必然趋势
欧美等发达国家将小学教师看作一种综合性职业，而且小学阶段一般多是采取小班制或包班制的教学组织形式。全科教师最早出现于英国的小学教育阶段。人们认为如果采取分科教学的形式可能会导致教师无法关注学生的综合表现，容易仅凭学生某一方面或某一科的不良表现，造成对学生的误解或误判，影响学生参与学习的主动性和积极性，从而阻碍学生的全面发展。纵观发达国家小学教师教育的现状，其小学师资普遍采用全科培养模式。如法国要求小学教师必须具备多学科教学的能力；英国则要求小学教师有能力教授阅读、数学、体育、宗教、音乐、科学等所有科目，成为“全才”教师；美国的小学多数为小班化全科教学模式，其小学教育专业的培养目标是培养能够促进所有学生（不同种族、文化、语言、社会背景和能力的学生）取得较高学业成就的教师[2]。自经合组织实施国际学生评估测验（PISA）以来，芬兰别具一格的基础教育成为世界关注的焦点。芬兰小学阶段除音体美课程需要专任教师以外，其他科目均由一人多能的全科教师承担。全科教学是芬兰小学教育一贯的传统，现象教学模式开启了教学中寓教于乐的全新教育形态[3]。
（三）探索我国小学教师培养的路径
一直以来，我国的教师培养制度存在三级模式，即中等师范院校专门培养小学教师、高等师范专科学校培养中学教师及本科类高等师范院校培养高中教师的模式。中师院校在很长一段时间内肩负着培养小学教师的重任，在特定的历史阶段为我国培养了一大批优秀的小学教师，形成了以培养学生综合素质和实践能力为主的特色人才培养模式。随着社会的不断发展与进步，现行的小学师资培养模式已经不能满足社会需要，因此中师院校已然不能承担小学教师培养的任务。自20世纪80年代中期起，我国探索出了专科学历小学教师培养模式过渡到本科学历小学教师培养的模式。随着我国师范教育体制由三级至二级的逐步过渡，小学师资培养在“三级师范教育”阶段基本实行全科培养模式，“二级师范教育”阶段则采用分科培养的方式。我国的上海、广东、浙江等地陆续展开了小学全科教师培养的教育改革试点工程。我国台湾地区小学师资的培养也是采取全科培养方式。实践证明，分科培养的小学师资在小学教学阶段的适应性远不如全科型教师。小学全科教师在一定意义上成了多科教学的多面手，能够同时胜任不同学科的教学工作，具有丰富的专业知识与技能，能适应小学阶段儿童身心发展的特征。因此，培养全科小学教师不仅是甘肃省农村小学教育发展的必然要求，也是顺应未来小学教育改革的有效举措。
二、小学全科教师的内涵及培养理念
教育部在关于实施卓越教师培养计划的意见中明确提出，针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。卓越教师计划中的全科教师注重以学生为本，树立促进儿童健康发展的教育观，能够根据儿童不同阶段的发展差异和特征，适应儿童的差异性和特殊性，不仅拥有过硬的专业素养与人文素养，而且能够灵活自如地从事多学科的教学工作。严格意义上来讲，全科教师具备多学科教学的能力，并不是要求教师分开教语、数、英、音、美各学科，“多科教学”只是教师的教学基本能力之一，如实现“学科的跨界、课程的整合、综合能力的发展”才是以培养卓越教师为目标取向的小学全科教师应有的专业特性[4]。小学全科教师指的是有能力承担教学规定的小学阶段各门课程的教学工作，同时具备一定的班级管理及科研能力的“全能型”教师[5]。小学教育专业旨在培养德、智、体、美全面发展的“多面手”，这类教师必须具备一定的新理念、新技能，专业基础扎实，同时具备相当的教师职业素养，能够适应新环境，胜任小学阶段各科教学工作的新一代全能教师。基于甘肃陇南地区对小学阶段师资水平、教师执教能力及教育质量的现实考量，培养全科型小学教育师资能够很好地解决分科教学在人才培养过程中出现的专业热情下降、多学科知识匮乏以及多学科教学存在困难等问题。
2012年，教育部在《关于推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中第一次提到了“全科教师”的概念，提倡通过培养小学全科型师资，加快解决农村义务教育师资匮乏及结构失衡的难题，加速基础教育均衡发展。2014年教育部实施的“卓越教师培养计划”再次提到了“全科教师”，强调在基础教育阶段重点探索全科师资培养模式，全力培养能承担小学多学科教学工作的卓越小学教师[6]。这两个文件的颁布，明确了小学全科教师培养的目标与方向，“扶贫支教”成为全科教师培养政策的首要定位，目的在于通过培养全科教师以缓解偏远地区生源外流、师资短缺、开课不全的难题。近年来，随著培养全科教师作为践行小学卓越教师培养计划重要内容的全力推进，“全科教师”被提升到了卓越教师培养目标的层次，赋予“全科教师”培养模式新的内涵和意义，是小学全科教师培养从扶贫走向卓越的巨大飞跃。
（一）基于甘肃省农村小学教育发展的现实需求
甘肃省地域跨度大，地形复杂，人口居住分散，受地理环境等客观因素的限制，农村小学数量较多，分布分散且规模较小，据统计截至2015年全省10人以下学校有3 700余所[1]。面对这样严峻的现实，许多学校不得不采取“复式班”或“包班式”教学模式。由于甘肃省农村环境恶劣，造成农村小学师资严重短缺，教师学历不高且师资流失现象严重。农村小学教师在学校往往需要同时承担多项教学任务，一名教师既要求有主教课程又要有辅教科目，如语文老师教思想品德，数学老师教科学等现象普遍存在；甚至有些学校存在一名教师要承包整个班级或整个年级所有教学科目，同时兼任英语、音乐、体育和计算机等科目的教学工作的现象，形成了一人多能的局面。因此，培养全科型小学教师对提高甘肃省农村小学教育质量，缓解农村师资困境，促进城乡教育公平均衡发展具有重要的现实意义。
（二）基于小学教师教育发展的必然趋势
欧美等发达国家将小学教师看作一种综合性职业，而且小学阶段一般多是采取小班制或包班制的教学组织形式。全科教师最早出现于英国的小学教育阶段。人们认为如果采取分科教学的形式可能会导致教师无法关注学生的综合表现，容易仅凭学生某一方面或某一科的不良表现，造成对学生的误解或误判，影响学生参与学习的主动性和积极性，从而阻碍学生的全面发展。纵观发达国家小学教师教育的现状，其小学师资普遍采用全科培养模式。如法国要求小学教师必须具备多学科教学的能力；英国则要求小学教师有能力教授阅读、数学、体育、宗教、音乐、科学等所有科目，成为“全才”教师；美国的小学多数为小班化全科教学模式，其小学教育专业的培养目标是培养能够促进所有学生（不同种族、文化、语言、社会背景和能力的学生）取得较高学业成就的教师[2]。自经合组织实施国际学生评估测验（PISA）以来，芬兰别具一格的基础教育成为世界关注的焦点。芬兰小学阶段除音体美课程需要专任教师以外，其他科目均由一人多能的全科教师承担。全科教学是芬兰小学教育一贯的传统，现象教学模式开启了教学中寓教于乐的全新教育形态[3]。
（三）探索我国小学教师培养的路径
一直以来，我国的教师培养制度存在三级模式，即中等师范院校专门培养小学教师、高等师范专科学校培养中学教师及本科类高等师范院校培养高中教师的模式。中师院校在很长一段时间内肩负着培养小学教师的重任，在特定的历史阶段为我国培养了一大批优秀的小学教师，形成了以培养学生综合素质和实践能力为主的特色人才培养模式。随着社会的不断发展与进步，现行的小学师资培养模式已经不能满足社会需要，因此中师院校已然不能承担小学教师培养的任务。自20世纪80年代中期起，我国探索出了专科学历小学教师培养模式过渡到本科学历小学教师培养的模式。随着我国师范教育体制由三级至二级的逐步过渡，小学师资培养在“三级师范教育”阶段基本实行全科培养模式，“二级师范教育”阶段则采用分科培养的方式。我国的上海、广东、浙江等地陆续展开了小学全科教师培养的教育改革试点工程。我国台湾地区小学师资的培养也是采取全科培养方式。实践证明，分科培养的小学师资在小学教学阶段的适应性远不如全科型教师。小学全科教师在一定意义上成了多科教学的多面手，能够同时胜任不同学科的教学工作，具有丰富的专业知识与技能，能适应小学阶段儿童身心发展的特征。因此，培养全科小学教师不仅是甘肃省农村小学教育发展的必然要求，也是顺应未来小学教育改革的有效举措。
二、小学全科教师的内涵及培养理念
教育部在关于实施卓越教师培养计划的意见中明确提出，针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。卓越教师计划中的全科教师注重以学生为本，树立促进儿童健康发展的教育观，能够根据儿童不同阶段的发展差异和特征，适应儿童的差异性和特殊性，不仅拥有过硬的专业素养与人文素养，而且能够灵活自如地从事多学科的教学工作。严格意义上来讲，全科教师具备多学科教学的能力，并不是要求教师分开教语、数、英、音、美各学科，“多科教学”只是教师的教学基本能力之一，如实现“学科的跨界、课程的整合、综合能力的发展”才是以培养卓越教师为目标取向的小学全科教师应有的专业特性[4]。小学全科教师指的是有能力承担教学规定的小学阶段各门课程的教学工作，同时具备一定的班级管理及科研能力的“全能型”教师[5]。小学教育专业旨在培养德、智、体、美全面发展的“多面手”，这类教师必须具备一定的新理念、新技能，专业基础扎实，同时具备相当的教师职业素养，能够适应新环境，胜任小学阶段各科教学工作的新一代全能教师。基于甘肃陇南地区对小学阶段师资水平、教师执教能力及教育质量的现实考量，培养全科型小学教育师资能够很好地解决分科教学在人才培养过程中出现的专业热情下降、多学科知识匮乏以及多学科教学存在困难等问题。
2012年，教育部在《关于推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中第一次提到了“全科教师”的概念，提倡通过培养小学全科型师资，加快解决农村义务教育师资匮乏及结构失衡的难题，加速基础教育均衡发展。2014年教育部实施的“卓越教师培养计划”再次提到了“全科教师”，强调在基础教育阶段重点探索全科师资培养模式，全力培养能承担小学多学科教学工作的卓越小学教师[6]。这两个文件的颁布，明确了小学全科教师培养的目标与方向，“扶贫支教”成为全科教师培养政策的首要定位，目的在于通过培养全科教师以缓解偏远地区生源外流、师资短缺、开课不全的难题。近年来，随著培养全科教师作为践行小学卓越教师培养计划重要内容的全力推进，“全科教师”被提升到了卓越教师培养目标的层次，赋予“全科教师”培养模式新的内涵和意义，是小学全科教师培养从扶贫走向卓越的巨大飞跃。
陇南师范高等专科学校作为甘肃省陇南地区唯一一所专科性的高等师范院校，获得了教育部卓越小学教师培养改革项目立项，并成为全国唯一获得立项的专科学校[7]。为了培养立足农村、服务地方基础教育发展的优秀师资，重点探索“留得住”“教得好”的小学全科教师培养模式，培养能够胜任多学科教学工作需要的卓越小学教师成为陇南师专人才培养的主要目标。学校积极选拔较好的师范生源，引导他们形成良好的教师核心素养观，培养其整合学科知识的能力，注重一般知识技能的提升，引导他们关注生活，注重实践，促进其全面发展。陇南师专初教学院在2016年新的小学教育专业培养方案中规定，全科型小学教师指的是能够适应现代社会发展要求，拥有良好师德、师风，掌握小学教师必备的文化基础知识与专业技能，同时有较强的教学研究能力以及促进自我终身学习与发展的能力，能胜任小学多科教学工作且至少具备一项特长，德智体美全面发展的新一代小学教师。
三、陇南师专小学全科教师培养的实践
陇南师专作为一所以培养小学教师为主的地方院校，以“立德树人，教书育人”作为培养小学全科教师的基本价值取向，以课程与教学改革为抓手，全力提升现任教师教科研水平与师德修养，培养师范生的综合素质，提升农村小学教育的适应能力，围绕培养“卓越全科小学教师”，构建了以“综合培养，发展特长，注重能力，突出实践”为特色的小学全科教师培养的“五大体系”。
（一） “全科型”的课程体系
小学全科教师从事小学教育教学所具备的知识与能力结构包括五个方面：一是通识知识与能力，指的是作为教师的基本社会知识与能力，核心是阅读与写作、沟通与表达等；二是教育理论知识与能力，即从事小学各科教学所具备的学科知识与能力；三是专业知识与能力，即教师所具备的基本学科知识与能力，主要是小学教育基本理论知识与能力，如教学设计与组织、教育管理与班队活动、教育研究与问题解决等；四是有一门優势明显的主学科，即在能胜任各科教学的同时又有一门主学科，如小学语文或小学数学的教学能力高于其他学科；五是以一项技能见长，即在音乐、体育、美术方面有一门专长。
陇南师专初教学院的课程体系主要由文化通识课程、教师教育课程、活动课程、模块选修课程四大部分组成（图1、图2）。按照新一代教师教育课程标准的要求，初等教育学院不仅在显性课程中坚持全科性，而且注重教育理论、学科知识、教师专业技术等领域贯彻这样指导思想。在实际的教学过程中也增加了部分隐性课程，如新生入学教育、养成教育及实习动员教育等思想类课程，积极邀请国内外名师为学生开讲座、做报告，开展与专业相关的大型教育活动，邀请本校及本院优秀教师进行说课、片段教学的观摩及讲座等，鼓励学生积极参与职业技能训练、演讲、辩论赛等实践活动，逐渐形成了以“教育理论、学科知识、教师专业技能、教师职业精神、专业思想教育培养”为主体模块的课程体系。
（二）“三位一体”的育人体系
1“三位一体”的教师队伍。为了培养卓越的未来小学教师，初等教育学院建立了由外聘教授、学院教师、小学导师共同构成的教育教学团队。外聘教授主要通过学术讲座发挥学术引领作用；学院教师担负着本专业学生教育教学的主体责任；聘请的小学导师主要负责本专业学生实践性知识与能力的指导与培养任务。“三位一体”的教学团队为培养全科型小学教师提供了强大的师资保障，师范生通过专业课的学习与教学实践能力的锻炼，不仅具备了扎实的教育理论知识，而且通过小学实践导师的指导，深入教学一线全面了解和体验了小学教师的专业发展历程。
2实施“双导师制”。“双导师制”原意为“一定数量的学生群体有两个导师负责指导他们的学习与研究。在具体的教学过程中，两位导师承担不同的责任，校内导师负责课堂教学工作的指导，校外导师负责课堂外的能力培养，包括学生的实践能力、沟通能力和专业技能等”。陇南师专实行的“双向导师制”在突破“双导师制”原本内涵的基础上，把“双向指导”的内涵扩展到“高校教师指导小学教师与小学教师指导高校学生相结合”“职前小学教师培养与职后小学教师指导一体化”的培养机制。陇南师专初教学院实行双导师制，即学生入学后配备两名导师，一名是学院教师，一名是小学教学名师，双导师分工合作，全程、全面指导其学习与发展，构成“全员育人，全程育人”的育人体系。每名学生在本学院教师指导下学习专业理论知识，同时在基层一线小学由实践导师进行指导，师范生可以真正深入课堂，面对面了解学生需求，体验基层教学乐趣。学生在接受本校导师专业理论知识指导的同时，由小学教师在教育教学实践方面给予指导。陇南师专初教学院也选派教育学和学科教学论教师深入小学听评课，与小学教师共同研讨教改课题，为小学教师的教育教学实践给予理论上的指导，共同探讨小学教师在教学、管理、科研等方面面临的问题，促进小学教师的专业发展。2016年初等教育学院“双导师制”实验班师生20余人开展了教学实践活动，赴甘肃省成县东街小学参加由北京专家和成县小学教师代表开展的“甘肃省国培计划——中小学教师信息技术应用能力提升工程线下集中研修活动”。通过参加此次北京专家送教送培活动和学员间的讲课比赛、专家的师范课观摩、专题讲座等系列活动，进一步深化了初等教育专业师生对教学改革的理解，强化了信息技术融入课堂教学的意识，锻炼了学生的实践教学能力。
（三）“实践取向”的教学体系
2011年教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》对小学教师应具备的专业素养提出了明确要求，强调要以能力为重，注重理论与实践的结合。在小学各项活动中，教学一直处于中心地位，教师的教学实践能力是构成其专业素养的重要因素，教学能力的高低直接影响到教学效果，关系到小学生的培养质量[8]。在一定程度上，将专业的教育理论知识与实践有效地结合起来，更有利于培养师范生的教学专业技能和实践能力，能规避原来教师培养过程中存在的唯理论的现象，更加注重教学过程中实践能力的塑造与培养，使师范生更好地掌握教学的专业技能。因此，教学实践能力对于小学教师具有至关重要的作用。
三、陇南师专小学全科教师培养的实践
陇南师专作为一所以培养小学教师为主的地方院校，以“立德树人，教书育人”作为培养小学全科教师的基本价值取向，以课程与教学改革为抓手，全力提升现任教师教科研水平与师德修养，培养师范生的综合素质，提升农村小学教育的适应能力，围绕培养“卓越全科小学教师”，构建了以“综合培养，发展特长，注重能力，突出实践”为特色的小学全科教师培养的“五大体系”。
（一） “全科型”的课程体系
小学全科教师从事小学教育教学所具备的知识与能力结构包括五个方面：一是通识知识与能力，指的是作为教师的基本社会知识与能力，核心是阅读与写作、沟通与表达等；二是教育理论知识与能力，即从事小学各科教学所具备的学科知识与能力；三是专业知识与能力，即教师所具备的基本学科知识与能力，主要是小学教育基本理论知识与能力，如教学设计与组织、教育管理与班队活动、教育研究与问题解决等；四是有一门優势明显的主学科，即在能胜任各科教学的同时又有一门主学科，如小学语文或小学数学的教学能力高于其他学科；五是以一项技能见长，即在音乐、体育、美术方面有一门专长。
陇南师专初教学院的课程体系主要由文化通识课程、教师教育课程、活动课程、模块选修课程四大部分组成（图1、图2）。按照新一代教师教育课程标准的要求，初等教育学院不仅在显性课程中坚持全科性，而且注重教育理论、学科知识、教师专业技术等领域贯彻这样指导思想。在实际的教学过程中也增加了部分隐性课程，如新生入学教育、养成教育及实习动员教育等思想类课程，积极邀请国内外名师为学生开讲座、做报告，开展与专业相关的大型教育活动，邀请本校及本院优秀教师进行说课、片段教学的观摩及讲座等，鼓励学生积极参与职业技能训练、演讲、辩论赛等实践活动，逐渐形成了以“教育理论、学科知识、教师专业技能、教师职业精神、专业思想教育培养”为主体模块的课程体系。
（二）“三位一体”的育人体系
1“三位一体”的教师队伍。为了培养卓越的未来小学教师，初等教育学院建立了由外聘教授、学院教师、小学导师共同构成的教育教学团队。外聘教授主要通过学术讲座发挥学术引领作用；学院教师担负着本专业学生教育教学的主体责任；聘请的小学导师主要负责本专业学生实践性知识与能力的指导与培养任务。“三位一体”的教学团队为培养全科型小学教师提供了强大的师资保障，师范生通过专业课的学习与教学实践能力的锻炼，不仅具备了扎实的教育理论知识，而且通过小学实践导师的指导，深入教学一线全面了解和体验了小学教师的专业发展历程。
2实施“双导师制”。“双导师制”原意为“一定数量的学生群体有两个导师负责指导他们的学习与研究。在具体的教学过程中，两位导师承担不同的责任，校内导师负责课堂教学工作的指导，校外导师负责课堂外的能力培养，包括学生的实践能力、沟通能力和专业技能等”。陇南师专实行的“双向导师制”在突破“双导师制”原本内涵的基础上，把“双向指导”的内涵扩展到“高校教师指导小学教师与小学教师指导高校学生相结合”“职前小学教师培养与职后小学教师指导一体化”的培养机制。陇南师专初教学院实行双导师制，即学生入学后配备两名导师，一名是学院教师，一名是小学教学名师，双导师分工合作，全程、全面指导其学习与发展，构成“全员育人，全程育人”的育人体系。每名学生在本学院教师指导下学习专业理论知识，同时在基层一线小学由实践导师进行指导，师范生可以真正深入课堂，面对面了解学生需求，体验基层教学乐趣。学生在接受本校导师专业理论知识指导的同时，由小学教师在教育教学实践方面给予指导。陇南师专初教学院也选派教育学和学科教学论教师深入小学听评课，与小学教师共同研讨教改课题，为小学教师的教育教学实践给予理论上的指导，共同探讨小学教师在教学、管理、科研等方面面临的问题，促进小学教师的专业发展。2016年初等教育学院“双导师制”实验班师生20余人开展了教学实践活动，赴甘肃省成县东街小学参加由北京专家和成县小学教师代表开展的“甘肃省国培计划——中小学教师信息技术应用能力提升工程线下集中研修活动”。通过参加此次北京专家送教送培活动和学员间的讲课比赛、专家的师范课观摩、专题讲座等系列活动，进一步深化了初等教育专业师生对教学改革的理解，强化了信息技术融入课堂教学的意识，锻炼了学生的实践教学能力。
（三）“实践取向”的教学体系
2011年教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》对小学教师应具备的专业素养提出了明确要求，强调要以能力为重，注重理论与实践的结合。在小学各项活动中，教学一直处于中心地位，教师的教学实践能力是构成其专业素养的重要因素，教学能力的高低直接影响到教学效果，关系到小学生的培养质量[8]。在一定程度上，将专业的教育理论知识与实践有效地结合起来，更有利于培养师范生的教学专业技能和实践能力，能规避原来教师培养过程中存在的唯理论的现象，更加注重教学过程中实践能力的塑造与培养，使师范生更好地掌握教学的专业技能。因此，教学实践能力对于小学教师具有至关重要的作用。
初等教育学院积极组织学生参加教育教学实践活动，在3年内形成了“25+05”的教学实践模式，即学生经过两年半系统的理论学习和一学期的校外实践（如表1所示），不断促进师范生理论与实践能力的提升，并做好全程监督，巩固教学实习成果。
教育见习、助教是初等教育学院人才培养方案的重要内容，是教育教学的重要组成部分，也是该专业学生实践能力提升的必修课。学院的见习活动主要在西关小学、东街小学、葆真小学、陇南师专附校同时开展，见习活动形式主要有：课堂教学观摩，参与教研活动，走进特色课堂，参与班级管理，组织教育教学实践活动等。学生通过对真实情境下教育教学过程的观察，能够更深刻地理解小学教师的职业道德和职业素养，提高自身的教育教学素养。
（四）突出个性的特长课程体系
为了进一步强化学生特长，激发学习兴趣，挖掘学生潜能，陇南师专初教学院小学教育专业特别开设了“特长课堂”课程。以人本教育理念为指导，按照终身学习教育理念的要求培养实践导向的全能型人才，体现“综合培养、突出技能、强化特長”的思路，把学生的一技之长与综合素质培养有机结合，以点带面，积极引导学生全面发展，成为“多面手”。
特长作为一门小学教师成长的必修课，渗透到了学生整个的专业学习阶段，陇南师专初教学院特长课每周4学时，共开设328学时，内容包括音乐、美术、体育、书法、文学、数学、科学及英语等方向。特长课的设置，一要符合全科小学教师发展的培养目标，即特长培养必须立足于小学教育教学需要，必须有助于学生成长为优秀教师，不能舍本逐末，更不能偏离基本目标；二是要坚持兴趣导向与强制必修相结合的原则。特长培养必须建立在学生兴趣爱好的基础上，引导学生个性化发展，让每个学生都能找到合适的特长方向和发展平台。
（五）注重能力的技能考核体系
教师职业技能的训练是培养合格小学教师的重要一环，是毕业生从事小学教育教学必备的职业技能。为了培养学生具备一名小学教师的基本技能，初等教育学院开展了学生基本技能训练和特长训练活动。一是开展“晨读、午练、晚唱” 活动，并将其纳入课程方案，“晨读”主要读“国学经典”“小学高年级语文课文篇目”等，“午练”主要指的是“三笔字”的训练，即毛笔字、钢笔字、粉笔字，“晚唱”主要唱小学音乐课本中的歌曲以及经典少儿歌曲篇目；二是开展一年一届的“教学技能比赛”活动，为学生提供展现自身专业功底的平台。
初等教育学院对考察学生教师职业技能形成了相对完善的考核体系。小学教育专业学生教师职业技能包括教师口语表达、三笔字、少儿歌曲演唱与伴奏、教学设计与实施、教学课件设计、班级管理、小学教育问题研究与反思、儿童舞蹈编排、队列队形与口令、教学简笔画等十个项目。针对这十项内容的考核，陇南师专初教学院制定了相应的考核标准和具体的实施办法，学生只有通过相关考核，才被认为具备了作为一名合格小学教师的一般职业技能。
小学全科教师培养是新时代背景下，适应社会经济发展要求，迎合我国当前小学教育发展的现实需求，顺应国际小学教师培养趋势的重要举措。陇南师范高等专科学校立足培养服务陇南地区农村教育的优秀小学教师，并基于学校生源实际，通过实践导向的培养模式，在培养小学全科教师的过程中形成了“全程育人”“全面育人”“全员育人”的人才培养体系，秉承严进严出的人才培养质量观，在选拔优秀生源的同时，严把人才出口质量观，对毕业生实施严格的评价及考核制度，力争培养服务农村的优秀师资。
参考文献：
[1]甘肃3700余所学校不足10人 折射留守之难[EB/OL]. http：//newsxinhuanetcom/politics/2015-06/16/c_127919807htm.
[2]邓艳红中美三高校小学教育专业本科培养方案的比较研究[J]比较教育研究，2014（8）
[3]谢银迪芬兰最激进的教育改革来袭？——芬兰基础教育核心课程改革全方位解读[N]. 中国教师报，2015（12）
[4]张虹全科小学教师培养的地方经验及其反思[J]教育发展研究，2016（10）
[5]田振华小学全科教师的内涵、价值及培养路径[J]教育评论，2015（4）
[6]张清水卓越小学教师职前教育培养的思考与探索[J]大学教育，2014（10）
[7]陇南师专获批1项教育部卓越教师培养改革项目[EB/OL]. http：//edugansudailycomcn/system/2015/03/03/015419428shtml.
[8]薛娜高师小学教育专业学生教学实践能力的现状研究——以Z校小学教育专业为例[D]. 长春：东北师范大学，2012
Study of Practical Training of allsubjectteaching Rural Primary School Teachers
——In Longnan Teacher College as an Example
ZHANG Yongming
（Longnan Teacher College， Chenxian， Gansu 742500
）
Abstract： Since 2014 excellent teacher training program has been carried out， Longnan Teacher College taking curriculum teaching reform as the main point， starts cultivating allround development of primary school teachers and the ability of being a future rural primary school teacher. In order to cultivate the excellent primary school teacher，the school builds a “comprehensive training， talent development， abilityoriented， practice oriented” outstanding training system for excellent primary school teachers.
Key words： Allsubjectteaching Primary School Teachers，Practice Oriented， Allround Education
（责任编辑：王野川）
教育见习、助教是初等教育学院人才培养方案的重要内容，是教育教学的重要组成部分，也是该专业学生实践能力提升的必修课。学院的见习活动主要在西关小学、东街小学、葆真小学、陇南师专附校同时开展，见习活动形式主要有：课堂教学观摩，参与教研活动，走进特色课堂，参与班级管理，组织教育教学实践活动等。学生通过对真实情境下教育教学过程的观察，能够更深刻地理解小学教师的职业道德和职业素养，提高自身的教育教学素养。
（四）突出个性的特长课程体系
为了进一步强化学生特长，激发学习兴趣，挖掘学生潜能，陇南师专初教学院小学教育专业特别开设了“特长课堂”课程。以人本教育理念为指导，按照终身学习教育理念的要求培养实践导向的全能型人才，体现“综合培养、突出技能、强化特長”的思路，把学生的一技之长与综合素质培养有机结合，以点带面，积极引导学生全面发展，成为“多面手”。
特长作为一门小学教师成长的必修课，渗透到了学生整个的专业学习阶段，陇南师专初教学院特长课每周4学时，共开设328学时，内容包括音乐、美术、体育、书法、文学、数学、科学及英语等方向。特长课的设置，一要符合全科小学教师发展的培养目标，即特长培养必须立足于小学教育教学需要，必须有助于学生成长为优秀教师，不能舍本逐末，更不能偏离基本目标；二是要坚持兴趣导向与强制必修相结合的原则。特长培养必须建立在学生兴趣爱好的基础上，引导学生个性化发展，让每个学生都能找到合适的特长方向和发展平台。
（五）注重能力的技能考核体系
教师职业技能的训练是培养合格小学教师的重要一环，是毕业生从事小学教育教学必备的职业技能。为了培养学生具备一名小学教师的基本技能，初等教育学院开展了学生基本技能训练和特长训练活动。一是开展“晨读、午练、晚唱” 活动，并将其纳入课程方案，“晨读”主要读“国学经典”“小学高年级语文课文篇目”等，“午练”主要指的是“三笔字”的训练，即毛笔字、钢笔字、粉笔字，“晚唱”主要唱小学音乐课本中的歌曲以及经典少儿歌曲篇目；二是开展一年一届的“教学技能比赛”活动，为学生提供展现自身专业功底的平台。
初等教育学院对考察学生教师职业技能形成了相对完善的考核体系。小学教育专业学生教师职业技能包括教师口语表达、三笔字、少儿歌曲演唱与伴奏、教学设计与实施、教学课件设计、班级管理、小学教育问题研究与反思、儿童舞蹈编排、队列队形与口令、教学简笔画等十个项目。针对这十项内容的考核，陇南师专初教学院制定了相应的考核标准和具体的实施办法，学生只有通过相关考核，才被认为具备了作为一名合格小学教师的一般职业技能。
小学全科教师培养是新时代背景下，适应社会经济发展要求，迎合我国当前小学教育发展的现实需求，顺应国际小学教师培养趋势的重要举措。陇南师范高等专科学校立足培养服务陇南地区农村教育的优秀小学教师，并基于学校生源实际，通过实践导向的培养模式，在培养小学全科教师的过程中形成了“全程育人”“全面育人”“全员育人”的人才培养体系，秉承严进严出的人才培养质量观，在选拔优秀生源的同时，严把人才出口质量观，对毕业生实施严格的评价及考核制度，力争培养服务农村的优秀师资。
参考文献：
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Study of Practical Training of allsubjectteaching Rural Primary School Teachers
——In Longnan Teacher College as an Example
ZHANG Yongming
（Longnan Teacher College， Chenxian， Gansu 742500
）
Abstract： Since 2014 excellent teacher training program has been carried out， Longnan Teacher College taking curriculum teaching reform as the main point， starts cultivating allround development of primary school teachers and the ability of being a future rural primary school teacher. In order to cultivate the excellent primary school teacher，the school builds a “comprehensive training， talent development， abilityoriented， practice oriented” outstanding training system for excellent primary school teachers.
Key words： Allsubjectteaching Primary School Teachers，Practice Oriented， Allround Education
（责任编辑：王野川）
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