学案导学的应用
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编辑：admin
时间：2017-09-28
一、编写导学案所遵循的原则以及需要注意的问题
高中化学课堂引入学案导学模式，旨在全面贯彻新课改教学理念，全面推进素质教育。
导学案主要包含：专业知识准备、教学内容、教学目标、教学评价以及教学总结等，化学教师在编写导学案时应当遵循以下几个原则。
1.课时化原则
在教学时不难发现，有的教学内容一个课时根本无法讲完，有的甚至还需要好几个课时。例如，在教学“金属化合物”“硫单质及其化合物”相关知识内容时，这类章节知识点繁而杂，教师在教学的时候必须做到精益求精，以循序渐进的模式开展。基于此，化學教师在编写导学案的时候，为每一章节的内容合理安排教学课时，在规定的时间内完成教学任务，学生完成学习任务，最大限度地提高教学效率。
2.问题化原则
要求教师能够引导学生发现知识点中存在的问题，探寻到教学内容与学生之间的契合点，培养学生发现问题、解决问题的能力。首先，教师针对知识点巧设问题情境，通过引导学生进行观察、思考、分析、讨论、探究、总结等步骤来锻炼学生的思维能力、合作探究能力。编写导学案的过程中，相关问题设计得不宜过多、过杂，问题难度要有坡度、有缓度，另外，问题具有启发性、趣味性、知识性，保证每个学生能有所得，有所进步。
3.参与化原则
编写导学案的时候，化学教师必须结合学生的心理特征，保证每个学生都能参与到课堂活动当中来。例如，引入科学优质的教学方法，给学生一个自主学习的空间，将课堂的主动权和话语权交给学生，最大限度地挖掘学生的潜能，帮助学生实现自我价值。值得注意的是：教师在教学过程中绝对不可“喧宾夺主”，少讲、精讲，引导学生自主、有效率地学习。
4.方法化原则
古语有言：“授之以鱼，不如授之以渔。”要求教师不仅要注重知识的教授，还应教授给学生相关获取知识的技巧和方法。例如，如何有效地从多角度进行思考。
5.层次化原则
化学知识点繁多而杂乱，知识难度分为多个层次。因此，教师在编写导学案的过程中，应当结合学生的认知规律，知识点由浅到深，有坡度地进行教授，实现学生思维阶梯式发展。保证每个层次的学生都能体验成功的喜悦，在原有的基础上有所进步。
二、学案导学模式在课堂的简单应用
学案导学模式在化学课堂的应用，重点不在于教师怎么教，而在于学生怎么学。教师应当将课堂的重点放在“学生学到什么程度”“学习什么重点”“怎样学”等问题上，引导学生进行自主实验探究。
1.学习能力
学案导学的核心：学生能够自主获取相关知识，自主为今后的学习发展奠定基础。化学教师在布置学生任务时，应当给学生规定学习范围，讲解学习方法，启发学生进行有效思考。
如，在教学“金属钠性质”时，教师可以利用一个趣味性的演示实验吸引学生的注意力。将一个绑一小块金属钠的玩具，放在水中，引导学生观察，并且改变实验名称“愤怒的玩具”，明显的实验现象很容易吸引学生的眼球。规定学习范围，引导学生结合课本，根据现象进行思考，自主解析疑惑，对学生的发展有积极意义。
2.合作能力
单个学生的能力毕竟有限，化学课堂中引导学生进行合作探究，旨在让每个学生都能发挥自身的特点和优势，让学生懂得在学习中合作、在学习中交流。
例如，在研究“铜与浓硫酸发生反应，溶液会变黑”时，学生刚观察到这个现象不能马上认知，教师可以带领学生来到实验室，让学生以小组为单位进行合作探究。首先，教师将公式写在画板上：（1）5Cu+H2SO4（浓）=3CuSO4+Cu2S↓+4H2O （2）Cu2S+2H2SO4（浓）=CuSO4+CuS↓+SO2↑+2H2O （3）Cu2S+2H2SO4（浓）=CuSO4+SO2↑+S↓+2H2O将相关实验材料和器材分发给学生，组织学生通过小组合作学习，各司其职、合力来检验心中的疑问，最后得出结论。
总之，高中化学课堂中引入学案导学模式对学生的发展有积极意义。教师应当遵循编写原则，结合教学内容以及学生的心理特点，探究更完善、科学的教学之路。在教学中培养学生的自主学习能力、合作精神，发展学生的化学思维，为学生今后的化学学习打下坚实的基础。
参考文献：
丁浩.高三化学复习中导学案编制的实践与思考[J].化学教学，2011（8）.
编辑 张 俐
高中化学课堂引入学案导学模式，旨在全面贯彻新课改教学理念，全面推进素质教育。
导学案主要包含：专业知识准备、教学内容、教学目标、教学评价以及教学总结等，化学教师在编写导学案时应当遵循以下几个原则。
1.课时化原则
在教学时不难发现，有的教学内容一个课时根本无法讲完，有的甚至还需要好几个课时。例如，在教学“金属化合物”“硫单质及其化合物”相关知识内容时，这类章节知识点繁而杂，教师在教学的时候必须做到精益求精，以循序渐进的模式开展。基于此，化學教师在编写导学案的时候，为每一章节的内容合理安排教学课时，在规定的时间内完成教学任务，学生完成学习任务，最大限度地提高教学效率。
2.问题化原则
要求教师能够引导学生发现知识点中存在的问题，探寻到教学内容与学生之间的契合点，培养学生发现问题、解决问题的能力。首先，教师针对知识点巧设问题情境，通过引导学生进行观察、思考、分析、讨论、探究、总结等步骤来锻炼学生的思维能力、合作探究能力。编写导学案的过程中，相关问题设计得不宜过多、过杂，问题难度要有坡度、有缓度，另外，问题具有启发性、趣味性、知识性，保证每个学生能有所得，有所进步。
3.参与化原则
编写导学案的时候，化学教师必须结合学生的心理特征，保证每个学生都能参与到课堂活动当中来。例如，引入科学优质的教学方法，给学生一个自主学习的空间，将课堂的主动权和话语权交给学生，最大限度地挖掘学生的潜能，帮助学生实现自我价值。值得注意的是：教师在教学过程中绝对不可“喧宾夺主”，少讲、精讲，引导学生自主、有效率地学习。
4.方法化原则
古语有言：“授之以鱼，不如授之以渔。”要求教师不仅要注重知识的教授，还应教授给学生相关获取知识的技巧和方法。例如，如何有效地从多角度进行思考。
5.层次化原则
化学知识点繁多而杂乱，知识难度分为多个层次。因此，教师在编写导学案的过程中，应当结合学生的认知规律，知识点由浅到深，有坡度地进行教授，实现学生思维阶梯式发展。保证每个层次的学生都能体验成功的喜悦，在原有的基础上有所进步。
二、学案导学模式在课堂的简单应用
学案导学模式在化学课堂的应用，重点不在于教师怎么教，而在于学生怎么学。教师应当将课堂的重点放在“学生学到什么程度”“学习什么重点”“怎样学”等问题上，引导学生进行自主实验探究。
1.学习能力
学案导学的核心：学生能够自主获取相关知识，自主为今后的学习发展奠定基础。化学教师在布置学生任务时，应当给学生规定学习范围，讲解学习方法，启发学生进行有效思考。
如，在教学“金属钠性质”时，教师可以利用一个趣味性的演示实验吸引学生的注意力。将一个绑一小块金属钠的玩具，放在水中，引导学生观察，并且改变实验名称“愤怒的玩具”，明显的实验现象很容易吸引学生的眼球。规定学习范围，引导学生结合课本，根据现象进行思考，自主解析疑惑，对学生的发展有积极意义。
2.合作能力
单个学生的能力毕竟有限，化学课堂中引导学生进行合作探究，旨在让每个学生都能发挥自身的特点和优势，让学生懂得在学习中合作、在学习中交流。
例如，在研究“铜与浓硫酸发生反应，溶液会变黑”时，学生刚观察到这个现象不能马上认知，教师可以带领学生来到实验室，让学生以小组为单位进行合作探究。首先，教师将公式写在画板上：（1）5Cu+H2SO4（浓）=3CuSO4+Cu2S↓+4H2O （2）Cu2S+2H2SO4（浓）=CuSO4+CuS↓+SO2↑+2H2O （3）Cu2S+2H2SO4（浓）=CuSO4+SO2↑+S↓+2H2O将相关实验材料和器材分发给学生，组织学生通过小组合作学习，各司其职、合力来检验心中的疑问，最后得出结论。
总之，高中化学课堂中引入学案导学模式对学生的发展有积极意义。教师应当遵循编写原则，结合教学内容以及学生的心理特点，探究更完善、科学的教学之路。在教学中培养学生的自主学习能力、合作精神，发展学生的化学思维，为学生今后的化学学习打下坚实的基础。
参考文献：
丁浩.高三化学复习中导学案编制的实践与思考[J].化学教学，2011（8）.
编辑 张 俐
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