中考英语阅读理解试题效度
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时间：2017-09-01
一、依据与方法
效度包括结构效度和内容效度。结构效度指的是测试结果在学习者的语言能力方面的体现程度。内容效度反映的是分析项目对于测试内容的取样的适当程度。刘润清等提出“内容效度”检测标准包括试题是否和测试目标相关，测试内容是否具有代表性，测试内容是否适合测试对象。
本研究从语言测试角度，从《无锡市中考指导意见》（以下简称《指导意见》）和《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）要求考查的技能与交际性语言能力理论框架的匹配度、试题所考查的学生能力与《课标》所要求的考查能力的一致性，以及主题与体裁、长度及易读等4个方面，以无锡市2014—2017年中考英语阅读理解试题为对象进行结构效度与内容效度的研究与分析。
二、结构效度分析
《指导意见》强调中考既要体现学生的基础知识和基本技能的考查，又要关注学生综合运用英语的能力的考查。本研究参考Bachman的交际语言能力模式（策略能力、心理生理机制和语言能力）展开研究。
1.《指导意见》要求考查的能力与交际性语言能力理论框架的匹配度
依据《指导意见》，无锡市中考英语试题的命制依据教育部制定的《课标》中五级目标规定的知识和能力要求，具体体现为：1.能根据上下文情境猜词测义；2.能理解段落中各句子之间的简单逻辑关系（因果关系、主次关系、并列关系、由具体要抽象等）；3.能找出文章的主旨大意，并预测故事情节的发展，推测可能的结局； 4.能识别常见读物的体裁（如诗歌、小说、广告、戏剧等）；5.能运用简单的阅读策略来获取信息，解决相应的阅读任务。
本研究将Bachman的交际性语言能力理论框架与指导意见进行比对后发现：能力1要求学生具有构词法的相关知识，能通过上下文的语境猜词测义，涉及篇章能力；能力2要求学生通过分析文本中存在的逻辑关系，属于组织能力范畴的篇章能力；能力3要求学生在整体理解文本的基础上，概括、归纳文章主旨，预测故事结尾涉及篇章能力；能力4涉及体裁，属于社会语言能力；能力5要求学生运用一定的策略获取相关的信息（参见表2）。
通过将交际性语言能力框架与《指导意见》要求考查的能力进行比对发现，无锡市近四年中考英语阅读理解试题所考查的能力与《指导意见》列出的所要考查的能力是一致的。中考英语阅读理解测试在《指导意见》的设计上是符合交际性语言测试的理论的。但我们也发现，指导意见的设计更倾向于考查篇章能力。
2.试题考查的能力与《课标》要求的一致性
从表3可以看出，2014—2017年无锡市中考英语阅读理解考查的技能都在《课标》要求的范围之内。从表中列出的五种能力的分布情况来看，涉及能力2及能力5的题项较多，占总数的61%～84%，由此可知，近四年的中考卷注重学生逻辑思维能力和阅读策略的考查，其中能力2部分的考查偏重于在整体理解语篇的基础上厘清各句子之间存在的逻辑关系，如从因到果，从整体到局部，从现象到本质等。而能力5部分的考查则要求学生用所掌握的阅读策略获取充分信息，解决实际问题。另外，2017年相较于2016年，对于能力3和能力4的考查有所加强，要求学生在读懂文本的前提上归纳、总结该语篇的主题思想，在理解故事情节的基础上预测故事情节和可能的结局，并要求学生对常见的文章体裁有所了解，并利用各种体裁的特点来解决问题。从四年间的对比来看，除2016年外，其他3年均涉及五种能力的考查， 这也表明中考对于学生阅读能力的考查更趋于综合和全面。
三、内容效度分析
英语教学应尽可能利用内容广泛、体裁多样的教学资源来丰富和拓展学生的英语输入，提高学生观察现象，识别关键信息的能力；锻炼学生分析关联、推断逻辑关系的能力；增强学生概括特征、建构新的概念的能力；强化学生合理质疑，形成独立创新的能力。
1.主题
本研究以《课标》列出的24个话题项目为参照，对近4年阅读理解涉及的话题分布进行了统计（参见表4）。
从表4我们可以看出，近四年来的16篇阅读理解语篇共涉及8个主题。其中涉及最多的主题是“故事与诗歌”，共有5篇，占比31%，其次是“文娱与体育”，占比25%。从主题分布来看，总体体现了对学生文化意识、科学素养的要求，符合《课标》对中学生阅读面的要求。相对来说，2016年阅读语篇主题更为分散，覆盖面更广，几乎每一个语篇都有不同的主题。
效度包括结构效度和内容效度。结构效度指的是测试结果在学习者的语言能力方面的体现程度。内容效度反映的是分析项目对于测试内容的取样的适当程度。刘润清等提出“内容效度”检测标准包括试题是否和测试目标相关，测试内容是否具有代表性，测试内容是否适合测试对象。
本研究从语言测试角度，从《无锡市中考指导意见》（以下简称《指导意见》）和《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）要求考查的技能与交际性语言能力理论框架的匹配度、试题所考查的学生能力与《课标》所要求的考查能力的一致性，以及主题与体裁、长度及易读等4个方面，以无锡市2014—2017年中考英语阅读理解试题为对象进行结构效度与内容效度的研究与分析。
二、结构效度分析
《指导意见》强调中考既要体现学生的基础知识和基本技能的考查，又要关注学生综合运用英语的能力的考查。本研究参考Bachman的交际语言能力模式（策略能力、心理生理机制和语言能力）展开研究。
1.《指导意见》要求考查的能力与交际性语言能力理论框架的匹配度
依据《指导意见》，无锡市中考英语试题的命制依据教育部制定的《课标》中五级目标规定的知识和能力要求，具体体现为：1.能根据上下文情境猜词测义；2.能理解段落中各句子之间的简单逻辑关系（因果关系、主次关系、并列关系、由具体要抽象等）；3.能找出文章的主旨大意，并预测故事情节的发展，推测可能的结局； 4.能识别常见读物的体裁（如诗歌、小说、广告、戏剧等）；5.能运用简单的阅读策略来获取信息，解决相应的阅读任务。
本研究将Bachman的交际性语言能力理论框架与指导意见进行比对后发现：能力1要求学生具有构词法的相关知识，能通过上下文的语境猜词测义，涉及篇章能力；能力2要求学生通过分析文本中存在的逻辑关系，属于组织能力范畴的篇章能力；能力3要求学生在整体理解文本的基础上，概括、归纳文章主旨，预测故事结尾涉及篇章能力；能力4涉及体裁，属于社会语言能力；能力5要求学生运用一定的策略获取相关的信息（参见表2）。
通过将交际性语言能力框架与《指导意见》要求考查的能力进行比对发现，无锡市近四年中考英语阅读理解试题所考查的能力与《指导意见》列出的所要考查的能力是一致的。中考英语阅读理解测试在《指导意见》的设计上是符合交际性语言测试的理论的。但我们也发现，指导意见的设计更倾向于考查篇章能力。
2.试题考查的能力与《课标》要求的一致性
从表3可以看出，2014—2017年无锡市中考英语阅读理解考查的技能都在《课标》要求的范围之内。从表中列出的五种能力的分布情况来看，涉及能力2及能力5的题项较多，占总数的61%～84%，由此可知，近四年的中考卷注重学生逻辑思维能力和阅读策略的考查，其中能力2部分的考查偏重于在整体理解语篇的基础上厘清各句子之间存在的逻辑关系，如从因到果，从整体到局部，从现象到本质等。而能力5部分的考查则要求学生用所掌握的阅读策略获取充分信息，解决实际问题。另外，2017年相较于2016年，对于能力3和能力4的考查有所加强，要求学生在读懂文本的前提上归纳、总结该语篇的主题思想，在理解故事情节的基础上预测故事情节和可能的结局，并要求学生对常见的文章体裁有所了解，并利用各种体裁的特点来解决问题。从四年间的对比来看，除2016年外，其他3年均涉及五种能力的考查， 这也表明中考对于学生阅读能力的考查更趋于综合和全面。
三、内容效度分析
英语教学应尽可能利用内容广泛、体裁多样的教学资源来丰富和拓展学生的英语输入，提高学生观察现象，识别关键信息的能力；锻炼学生分析关联、推断逻辑关系的能力；增强学生概括特征、建构新的概念的能力；强化学生合理质疑，形成独立创新的能力。
1.主题
本研究以《课标》列出的24个话题项目为参照，对近4年阅读理解涉及的话题分布进行了统计（参见表4）。
从表4我们可以看出，近四年来的16篇阅读理解语篇共涉及8个主题。其中涉及最多的主题是“故事与诗歌”，共有5篇，占比31%，其次是“文娱与体育”，占比25%。从主题分布来看，总体体现了对学生文化意识、科学素养的要求，符合《课标》对中学生阅读面的要求。相对来说，2016年阅读语篇主题更为分散，覆盖面更广，几乎每一个语篇都有不同的主题。
2.体裁
本研究将文章体裁分成应用文、说明文、记叙文和议论文四种体裁，对近4年阅读理解A、B、C、D4篇语篇所涉及的体裁分布进行了统计（参见表5）。
从体裁来看，近四年共16篇阅读语篇主要集中于说明文、应用文和记叙文，而议论文在近四年的中考中均未出现。这样的体裁分布，充分考虑了初中生现有的阅读水平，因为议论文阅读需要较高的阅读技能才能对所提供的语言材料进行分析、归纳、评价等操作，而应用文、记叙文、说明文则更多地关注理解和运用知识解决问题的技能，在中考阶段的英语阅读能力考核中，选取符合初中生认知水平的语篇材料符合学生的学习规律，契合《课标》关于学生阅读能力的考核要求。
3.长度
本研究利用word提供的数字统计功能，对近四年阅读理解的字数即阅读材料的长度进行了统计（参见表6）。
从上表可以看出，无锡市中考英语阅读理解语篇一直保持4篇。阅读长度除2014年外，其他三年阅读材料A篇长度为100—200字，B篇长度为200—300字，C篇与D篇维持在300—400字，符合中等水平测试的要求。除图表类阅读材料外，其他语篇基本按照由短到长、循序渐进的方式排列。
4.易读度
易读度指数是指英语文本易于阅读和理解的程度，它是反映一段语篇难易程度的指标之一。英文易读度取决于多种因素，主要包括：词长、不同词的比例、词汇的抽象程度即概念荷载量、代词数、介词数、词缀数、内容之间的相互关系、文本的文化荷載等。
通过Microsoft Office Word中的“可读性统计信息”，我们可以得出2014—2017年无锡市中考英语阅读理解易读度指数（参见表7）。
Flesch易读度指数显示0—30为很难，30—50为难，50—60为较难，60—70为标准，70—80为较容易，80—90为容易，90—100为很容易 [7] 。对照上述信息可知，2014—2017年无锡市中考英语阅读理解易读度指数在63.7—100，没有出现“难”或者“较难”的语篇，其中，2014年、2015年、2017年卷中都兼有“很容易”的语篇，四年卷中语篇易读度指数均值，除2016年外，其余三年基本稳定在84左右，属于“较容易”的类别。
四、结论与启示
通过对无锡市2014—2017年中考英语阅读理解试题的效度分析，我们可以得出以下结论。
（1）阅读理解题型所考查的学生能力与《课标》语言技能中“读”的第五级要求一致。在“读”的五项能力中，试卷对于学生的阅读策略方面的考查略有侧重，对学生的篇章能力的考查尤其关注。2017年卷对《课标》中的归纳文章的主旨、预测故事的发展和阅读策略的运用等都有涉及，基本保持前三年的能力考查覆盖面。
（2）近四年卷阅读语篇的体裁主要集中于说明文、应用文和记叙文，其中以记叙文和说明文居多。语篇主题非常丰富，且涉及“故事与诗歌”、“文娱与体育”的主题较多。就近四年主题分布的情况来看，阅读语篇涉及的主题日渐丰富，命题者还加入了经典名著节选、历史人文介绍等题材的阅读材料，为体现学科素养背景下学生阅读品格的形成起到积极的导向作用。
（3）近四年的无锡市中考英语阅读理解试题的命制符合《指导意见》中有关阅读理解正确率达到70%的要求。纵观近四年无锡市中考英语阅读理解试题，语篇的阅读量适中，基本保持在1000字左右，排列上循序渐进。就易读度而言，基本保持在“容易”的等级，符合大多数初中学生的认知水平，2016年语篇D与2017年语篇B处于“标准”等级，有一定的区分度，较好地体现了中考的选拔功能，在语篇易读度指数上局部呈现下降趋势，也预示着在语篇阅读难度上有上升趋势。
总体而言，2014—2017年无锡市中考英语阅读理解试题具有较高的效度，可以客观地反映学生的英语阅读能力水平。其中，2017年卷相较于前三年卷的文本形式更为多样，包含诗歌赏析、电视节目推荐、人文故事及科普类知识的介绍，涵盖了记叙文、应用文及说明文等常见的体裁，全方位考查学生的能力，所选语篇从易读度指数来看，区分度更高；从内容来看，更关注体现人文情怀，体现学科核心素养下学生文化品格的塑造。
根据以上分析结果，笔者提出几点建议，希望能对中学英语日常阅读教学提供参考。
1.提供丰富多样的语言材料
教材的阅读材料是专家们精心挑选的，具有一定的代表性，语言规范，知识系统，适合作为语言基本功训练，但只读课本，就会造成阅读量小，知识面窄的问题，很难培养出良好的阅读习惯，进而影响阅读能力的提升。通过分析2014—2017年无锡市中考英语阅读试题可以看出，中考阅读的题材和体裁丰富多样，例如2015年的剧本节选One Dollar a Week， 2017年的诗歌Stopping by Woods on a Snowy Evening， 2017年的Radio Programmes We Recommend This Week， 2015年the History of Football， 2016年Mark Twain等，为了实现学习语言知识和获取大量的信息，养成良好的阅读习惯，教师必须提供有时代性、教育性、真实性和人文性的阅读材料充实学生的语言输入，而尽量避免类似主题的重复的、机械的训练。
2.关注学生文化品格的养成
王蔷、敖娜仁图雅指出，在新时期背景下，包含外语阅读习惯和外语阅读体验两要素在内的外语阅读品格在阅读过程中扮演着重要的角色。 通过分析2014—2017年无锡市中考英语阅读试题可以看出，无锡市中考阅读测试充分关注目的语国家的历史地理（2015年the History of Football、2017年的Rock Art）、传统习俗（2014年hula）、文学艺术（2016年Mark Twain）、行为规则（2014年Some Advice for Riding）、价值观念（2017年Two Lies）等。
教师在赏析这些语篇时，除帮助学生学会获取信息、学会语言知识外，还应该带领学生了解和欣赏该语言背后所蕴含的文化，并有效地促进学生理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。
3.促进学生思辨能力的发展
在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的社会现象和文化背景。 通过分析2014—2017年无锡市中考英语阅读试题可以看出，命题者通过呈现不同的社会现象（2014年the Same Notice， Two Different Opinions， 2015年the Wheel on the Wall， 2015年的剧本节选One Dollar a Week及 2017年Two Lies），要求学生通过比较和归纳语篇所反映的人生观和价值观，提升鉴别是非的能力，并逐步形成自己、正确的立场与态度，形成积极向上的人生观和价值观。
总之，语言测试的目的是为教学服务的。中考是对学生英语语言运用能力的一次综合考量。语言运用能力很大程度上取决于听说读写四大技能的掌握，其中阅读理解能力一直被当作衡量个体语言能力高低的重要指标，作为一名英语教师，我们除了教授学生必要的解题技巧，我们还要潜心研究中考，探究其命题特点和趋向，这样才能使我们的日常教学与中考之间形成良性的循环促进效应。
本研究将文章体裁分成应用文、说明文、记叙文和议论文四种体裁，对近4年阅读理解A、B、C、D4篇语篇所涉及的体裁分布进行了统计（参见表5）。
从体裁来看，近四年共16篇阅读语篇主要集中于说明文、应用文和记叙文，而议论文在近四年的中考中均未出现。这样的体裁分布，充分考虑了初中生现有的阅读水平，因为议论文阅读需要较高的阅读技能才能对所提供的语言材料进行分析、归纳、评价等操作，而应用文、记叙文、说明文则更多地关注理解和运用知识解决问题的技能，在中考阶段的英语阅读能力考核中，选取符合初中生认知水平的语篇材料符合学生的学习规律，契合《课标》关于学生阅读能力的考核要求。
3.长度
本研究利用word提供的数字统计功能，对近四年阅读理解的字数即阅读材料的长度进行了统计（参见表6）。
从上表可以看出，无锡市中考英语阅读理解语篇一直保持4篇。阅读长度除2014年外，其他三年阅读材料A篇长度为100—200字，B篇长度为200—300字，C篇与D篇维持在300—400字，符合中等水平测试的要求。除图表类阅读材料外，其他语篇基本按照由短到长、循序渐进的方式排列。
4.易读度
易读度指数是指英语文本易于阅读和理解的程度，它是反映一段语篇难易程度的指标之一。英文易读度取决于多种因素，主要包括：词长、不同词的比例、词汇的抽象程度即概念荷载量、代词数、介词数、词缀数、内容之间的相互关系、文本的文化荷載等。
通过Microsoft Office Word中的“可读性统计信息”，我们可以得出2014—2017年无锡市中考英语阅读理解易读度指数（参见表7）。
Flesch易读度指数显示0—30为很难，30—50为难，50—60为较难，60—70为标准，70—80为较容易，80—90为容易，90—100为很容易 [7] 。对照上述信息可知，2014—2017年无锡市中考英语阅读理解易读度指数在63.7—100，没有出现“难”或者“较难”的语篇，其中，2014年、2015年、2017年卷中都兼有“很容易”的语篇，四年卷中语篇易读度指数均值，除2016年外，其余三年基本稳定在84左右，属于“较容易”的类别。
四、结论与启示
通过对无锡市2014—2017年中考英语阅读理解试题的效度分析，我们可以得出以下结论。
（1）阅读理解题型所考查的学生能力与《课标》语言技能中“读”的第五级要求一致。在“读”的五项能力中，试卷对于学生的阅读策略方面的考查略有侧重，对学生的篇章能力的考查尤其关注。2017年卷对《课标》中的归纳文章的主旨、预测故事的发展和阅读策略的运用等都有涉及，基本保持前三年的能力考查覆盖面。
（2）近四年卷阅读语篇的体裁主要集中于说明文、应用文和记叙文，其中以记叙文和说明文居多。语篇主题非常丰富，且涉及“故事与诗歌”、“文娱与体育”的主题较多。就近四年主题分布的情况来看，阅读语篇涉及的主题日渐丰富，命题者还加入了经典名著节选、历史人文介绍等题材的阅读材料，为体现学科素养背景下学生阅读品格的形成起到积极的导向作用。
（3）近四年的无锡市中考英语阅读理解试题的命制符合《指导意见》中有关阅读理解正确率达到70%的要求。纵观近四年无锡市中考英语阅读理解试题，语篇的阅读量适中，基本保持在1000字左右，排列上循序渐进。就易读度而言，基本保持在“容易”的等级，符合大多数初中学生的认知水平，2016年语篇D与2017年语篇B处于“标准”等级，有一定的区分度，较好地体现了中考的选拔功能，在语篇易读度指数上局部呈现下降趋势，也预示着在语篇阅读难度上有上升趋势。
总体而言，2014—2017年无锡市中考英语阅读理解试题具有较高的效度，可以客观地反映学生的英语阅读能力水平。其中，2017年卷相较于前三年卷的文本形式更为多样，包含诗歌赏析、电视节目推荐、人文故事及科普类知识的介绍，涵盖了记叙文、应用文及说明文等常见的体裁，全方位考查学生的能力，所选语篇从易读度指数来看，区分度更高；从内容来看，更关注体现人文情怀，体现学科核心素养下学生文化品格的塑造。
根据以上分析结果，笔者提出几点建议，希望能对中学英语日常阅读教学提供参考。
1.提供丰富多样的语言材料
教材的阅读材料是专家们精心挑选的，具有一定的代表性，语言规范，知识系统，适合作为语言基本功训练，但只读课本，就会造成阅读量小，知识面窄的问题，很难培养出良好的阅读习惯，进而影响阅读能力的提升。通过分析2014—2017年无锡市中考英语阅读试题可以看出，中考阅读的题材和体裁丰富多样，例如2015年的剧本节选One Dollar a Week， 2017年的诗歌Stopping by Woods on a Snowy Evening， 2017年的Radio Programmes We Recommend This Week， 2015年the History of Football， 2016年Mark Twain等，为了实现学习语言知识和获取大量的信息，养成良好的阅读习惯，教师必须提供有时代性、教育性、真实性和人文性的阅读材料充实学生的语言输入，而尽量避免类似主题的重复的、机械的训练。
2.关注学生文化品格的养成
王蔷、敖娜仁图雅指出，在新时期背景下，包含外语阅读习惯和外语阅读体验两要素在内的外语阅读品格在阅读过程中扮演着重要的角色。 通过分析2014—2017年无锡市中考英语阅读试题可以看出，无锡市中考阅读测试充分关注目的语国家的历史地理（2015年the History of Football、2017年的Rock Art）、传统习俗（2014年hula）、文学艺术（2016年Mark Twain）、行为规则（2014年Some Advice for Riding）、价值观念（2017年Two Lies）等。
教师在赏析这些语篇时，除帮助学生学会获取信息、学会语言知识外，还应该带领学生了解和欣赏该语言背后所蕴含的文化，并有效地促进学生理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，更好地达到国际间互相了解和信息交流的目的。
3.促进学生思辨能力的发展
在英语学习的过程中，学生要学习大量的英语语篇。在学习这些语篇的过程中，学生要接触大量的社会现象和文化背景。 通过分析2014—2017年无锡市中考英语阅读试题可以看出，命题者通过呈现不同的社会现象（2014年the Same Notice， Two Different Opinions， 2015年the Wheel on the Wall， 2015年的剧本节选One Dollar a Week及 2017年Two Lies），要求学生通过比较和归纳语篇所反映的人生观和价值观，提升鉴别是非的能力，并逐步形成自己、正确的立场与态度，形成积极向上的人生观和价值观。
总之，语言测试的目的是为教学服务的。中考是对学生英语语言运用能力的一次综合考量。语言运用能力很大程度上取决于听说读写四大技能的掌握，其中阅读理解能力一直被当作衡量个体语言能力高低的重要指标，作为一名英语教师，我们除了教授学生必要的解题技巧，我们还要潜心研究中考，探究其命题特点和趋向，这样才能使我们的日常教学与中考之间形成良性的循环促进效应。
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