情境体验教学的运用研究
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时间：2017-09-23
一、创设情境——学生的认知与情感有所“发现”
创设情境是实施教学活动的开始，它贯穿整个教学过程。教师根据课本特定的教学内容和学生实际情况，创设特定的情境，引导学生进入所创设的氛围中，激发学生的情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，在认知与情感有所“发现”，进入角色，产生情感共鸣。例如，在讲授《生活中交通与安全》这课时，课前笔者搜集一系列有关交通违法事故的图片，通过多媒体投影的方式展示出来，充分调动学生的参与积极性。接着，让学生看完图片后进行分组讨论并谈谈自己的感受，让学生明确遵守交通规则的重要性；然后，引导学生思考他们应该如何在日常生活中遵守交通规则，并结合课本知识，在四人小组中展开激烈的讨论，激发学生的内心感悟，让每一位学生畅所欲言，引发学生的共鸣。
二、融入情境——学生对教学内容有所“感知”
在“融入情境——感知教学内容”这一环节中，教师不需要过多地讲述课本的知识内容，要尊重学生，把课堂教学的主动权还给学生，通过创设特定的教学情境，让学生在情境中得到体验和感悟。在创设特定的情境中，我们可以采用多媒体手段结合教学内容，在课堂上展示各种不同的生活情境，让学生对教学内容有所“感知”，以达到事半功倍的教学效果。例如，在讲授《生活中交通与安全》这课时，我们可以创设以下情境：（1）在我们回家的路上，遇到或发生交通事故时我们应当怎样做？（2）在一些马路没有人行横道和交通指示灯的情况下，我们小学生应该怎样通过马路？（3）我们能不能在马路上随意地玩耍？（如踢足球、玩滑板、翻越栏杆等）（4）我们能不能在铁道上玩游戏……通过设计同学们非常熟悉的生活情境，让他们融入情境，去思考问题，解决问题，切身感受违反交通规则所带来的危害，从而提高他们的安全防范意识，使他们自觉遵守交通规则。此外，我们还可以创设一种自由、平等、开放的对话情境，通过学生的倾听、教师的点拨、师生之间的讨论，不断产生思维碰撞，让学生更深入地去感受和理解，实现心灵上的沟通，最终实现由感性体验到理性认识的提升。如在讲授《生活中交通与安全》这课时，我们可以创设师生对话的情境，让学生说说“身边违反交通规则的人或事”，学生以讲故事的形式，把自己所知道的违反交通规则的人或事讲给大家听。在听取学生精彩事例的同时，老师可以随机提出问题，激发学生四人小组开展讨论，让学生在听听、看看、议议、说说、评评、做做中学会明辨是非。如：我们应怎样做一个遵守交通规则的小学生？学生在相互探讨、小组互助学习的氛围中，有效地把自己感性体验升华为理性认识，进一步增强了自己判断是非能力和同学之间相互合作、自主探究的能力。
三、体验情境——学生对情感体验有所“感悟”
在品德与社会课中，学生的感悟往往来源于学生自己情感的调动和所参与的教学活动中的感悟，真实的情境体验能够激发学生内心情感体悟。所以，在讲授《生活中交通与安全》这课时，笔者为了让学生感悟“珍爱生命、遵守规则”重要性，特意安排了运用实物展示情境和扮演角色体会情境的两种方法：（1）让学生课外搜集有关交通规则的资料，制作一期以“遵守交通规则，从我做起”为主题的手抄报，并在校园里展示出来，通过手抄报的展示，调动学生参与活动的积极性，提高学生遵守交通规则的意识。（2）情景剧表演——《回家的路上》。本教学环节主要通过学生大胆地猜想，在回家路上遇到或发生了哪些交通事故，交通警察是如何处理，从中体验得到感悟。一开始，先让学生在各自的学习小组内编写剧情、分配角色、准备道具，然后在小组内表演。课上随机抽取4个小组上台进行表演，教师引导学生对情景剧表演的情况作即时评价，引导学生从中感悟。借助情景剧表演的形式，充分调动了学生学习的积极性，让学生在体验中入情入境，在潜移默化中感受遵守交通规则的重要性，自觉地提高交通安全意识。
四、深化情境——学生的情感有所“升华”
苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有兴趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”充分调动学生的内心情感是情境体验教学非常重要的环节。例如，在讲授《生活中交通与安全》这课时，让学生体验情境，切身感受到“珍爱生命、遵守规则”并不是一句简单的口号，而是在实际的生活中真正地行动起来。因此，教师运用多媒体或音乐的形式深化情境，再一次激发学生的情感，渲染课堂的情感氛围，引发学生的情感共鸣。显而易见，把情感的宣泄运用在教学过程中可以进一步促进学生感情的升华，教师的动之以情，晓之以理，让学生在快乐、自信中进而做到“亲其师，信其道”，而不是直接通过灌输的方式让学生被迫接受。所以，在讲授时，笔者先播放一段交通安全宣传片《遵守交通规则》，学生看完视频后，内心久久不能平静。紧接着播放了一首羽泉的《121齊步走》，让学生体会其中歌词所写的“生活就是一场真人秀，你看看街上到处都是摄像头；心胸坦荡的人从来不发愁，城市中有一些规则要遵守；一二一 齐步走，就像小时候，一群孩子排着队走过十字路口；挺起胸抬起头，走过多年以后，年少轻狂的梦依然在心头……”在音乐的渲染下，让学生在“遵守交通规则、从我做起”倡议书上签名，以自己的实际行动实现情感的升华。
情境体验教学作为小学品德与社会课的教学方法是一种有益的探索和尝试，在课堂教学中，教师应积极创设与教学内容相适应的虚拟情境或场景，让学生融入情境，体验情境并在感悟中升华内心的情感。
参考文献
[1]李娟.情境体验教学在初中思想品德课实践的研究[D].青岛：青岛大学，2013.
[2]黄颖颖.情境体验教学在思想品德课中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[3]刘晓燕.悠然咏唱古韵来[J].科技资讯，2011（09）.
创设情境是实施教学活动的开始，它贯穿整个教学过程。教师根据课本特定的教学内容和学生实际情况，创设特定的情境，引导学生进入所创设的氛围中，激发学生的情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦，在认知与情感有所“发现”，进入角色，产生情感共鸣。例如，在讲授《生活中交通与安全》这课时，课前笔者搜集一系列有关交通违法事故的图片，通过多媒体投影的方式展示出来，充分调动学生的参与积极性。接着，让学生看完图片后进行分组讨论并谈谈自己的感受，让学生明确遵守交通规则的重要性；然后，引导学生思考他们应该如何在日常生活中遵守交通规则，并结合课本知识，在四人小组中展开激烈的讨论，激发学生的内心感悟，让每一位学生畅所欲言，引发学生的共鸣。
二、融入情境——学生对教学内容有所“感知”
在“融入情境——感知教学内容”这一环节中，教师不需要过多地讲述课本的知识内容，要尊重学生，把课堂教学的主动权还给学生，通过创设特定的教学情境，让学生在情境中得到体验和感悟。在创设特定的情境中，我们可以采用多媒体手段结合教学内容，在课堂上展示各种不同的生活情境，让学生对教学内容有所“感知”，以达到事半功倍的教学效果。例如，在讲授《生活中交通与安全》这课时，我们可以创设以下情境：（1）在我们回家的路上，遇到或发生交通事故时我们应当怎样做？（2）在一些马路没有人行横道和交通指示灯的情况下，我们小学生应该怎样通过马路？（3）我们能不能在马路上随意地玩耍？（如踢足球、玩滑板、翻越栏杆等）（4）我们能不能在铁道上玩游戏……通过设计同学们非常熟悉的生活情境，让他们融入情境，去思考问题，解决问题，切身感受违反交通规则所带来的危害，从而提高他们的安全防范意识，使他们自觉遵守交通规则。此外，我们还可以创设一种自由、平等、开放的对话情境，通过学生的倾听、教师的点拨、师生之间的讨论，不断产生思维碰撞，让学生更深入地去感受和理解，实现心灵上的沟通，最终实现由感性体验到理性认识的提升。如在讲授《生活中交通与安全》这课时，我们可以创设师生对话的情境，让学生说说“身边违反交通规则的人或事”，学生以讲故事的形式，把自己所知道的违反交通规则的人或事讲给大家听。在听取学生精彩事例的同时，老师可以随机提出问题，激发学生四人小组开展讨论，让学生在听听、看看、议议、说说、评评、做做中学会明辨是非。如：我们应怎样做一个遵守交通规则的小学生？学生在相互探讨、小组互助学习的氛围中，有效地把自己感性体验升华为理性认识，进一步增强了自己判断是非能力和同学之间相互合作、自主探究的能力。
三、体验情境——学生对情感体验有所“感悟”
在品德与社会课中，学生的感悟往往来源于学生自己情感的调动和所参与的教学活动中的感悟，真实的情境体验能够激发学生内心情感体悟。所以，在讲授《生活中交通与安全》这课时，笔者为了让学生感悟“珍爱生命、遵守规则”重要性，特意安排了运用实物展示情境和扮演角色体会情境的两种方法：（1）让学生课外搜集有关交通规则的资料，制作一期以“遵守交通规则，从我做起”为主题的手抄报，并在校园里展示出来，通过手抄报的展示，调动学生参与活动的积极性，提高学生遵守交通规则的意识。（2）情景剧表演——《回家的路上》。本教学环节主要通过学生大胆地猜想，在回家路上遇到或发生了哪些交通事故，交通警察是如何处理，从中体验得到感悟。一开始，先让学生在各自的学习小组内编写剧情、分配角色、准备道具，然后在小组内表演。课上随机抽取4个小组上台进行表演，教师引导学生对情景剧表演的情况作即时评价，引导学生从中感悟。借助情景剧表演的形式，充分调动了学生学习的积极性，让学生在体验中入情入境，在潜移默化中感受遵守交通规则的重要性，自觉地提高交通安全意识。
四、深化情境——学生的情感有所“升华”
苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有兴趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”充分调动学生的内心情感是情境体验教学非常重要的环节。例如，在讲授《生活中交通与安全》这课时，让学生体验情境，切身感受到“珍爱生命、遵守规则”并不是一句简单的口号，而是在实际的生活中真正地行动起来。因此，教师运用多媒体或音乐的形式深化情境，再一次激发学生的情感，渲染课堂的情感氛围，引发学生的情感共鸣。显而易见，把情感的宣泄运用在教学过程中可以进一步促进学生感情的升华，教师的动之以情，晓之以理，让学生在快乐、自信中进而做到“亲其师，信其道”，而不是直接通过灌输的方式让学生被迫接受。所以，在讲授时，笔者先播放一段交通安全宣传片《遵守交通规则》，学生看完视频后，内心久久不能平静。紧接着播放了一首羽泉的《121齊步走》，让学生体会其中歌词所写的“生活就是一场真人秀，你看看街上到处都是摄像头；心胸坦荡的人从来不发愁，城市中有一些规则要遵守；一二一 齐步走，就像小时候，一群孩子排着队走过十字路口；挺起胸抬起头，走过多年以后，年少轻狂的梦依然在心头……”在音乐的渲染下，让学生在“遵守交通规则、从我做起”倡议书上签名，以自己的实际行动实现情感的升华。
情境体验教学作为小学品德与社会课的教学方法是一种有益的探索和尝试，在课堂教学中，教师应积极创设与教学内容相适应的虚拟情境或场景，让学生融入情境，体验情境并在感悟中升华内心的情感。
参考文献
[1]李娟.情境体验教学在初中思想品德课实践的研究[D].青岛：青岛大学，2013.
[2]黄颖颖.情境体验教学在思想品德课中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[3]刘晓燕.悠然咏唱古韵来[J].科技资讯，2011（09）.
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