“类留守儿童”的个案分析
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时间：2017-10-29
一、个案描述
“留守儿童”是指父母双方外出务工或一方外出务工，而另一方无监护能力，无法与父母正常共同生活的不满十六周岁的农村孩子。他们一般与上辈亲人甚至父母亲的其他亲戚一起生活。 而本案例观察对象是一名农村二年级儿童，与一般留守儿童最大的区别是：他的父母并没有外出打工，而是留在家乡从事蔬菜批发贩卖的工作，而且生意做得较大。严格来说他并不属于“留守儿童”的类别，所以笔者称之为“类留守儿童”：父母并没有外出打工，但父母由于受教育的程度、工作限制、所处环境等原因而不能对孩子进行科学、有针对性的教育，无法和孩子进行谈心式交流。在观察中发现，孩子的作息时间与父母步调不一致，因此，孩子除了在校学习，其余多数时间没有与父母在一起，主要是与祖父辈一同生活。
二、问题表现
被观察的儿童主要有以下几种表现：
表现1：观察对象在上课时积极举手回答问题，但大部分回答都不在重点上，经常答非所问。多数情况是无意识地举手，事实上并没有真正思考教师提出的问题。和其他学生相比，观察对象在思维的深刻性和稳定性方面有所欠缺。看似在听讲，但注意力不集中。
笔者认为，这是因为观察对象从小没有接受系统训练的原因。多数家长会经常与孩子交流，有意识地培养孩子集中注意力。父母在与孩子对话过程中可以及时发现问题，有效制止孩子三心二意，引导孩子集中注意力，培养孩子全神贯注的精神。被观察者虽与父母同住，但父母工作日夜颠倒，两代人之间交流几乎为零。通过查阅资料和实地调查，笔者发现这不是个案，而是在同类儿童中存在的共性问题。
表现2：家庭作业经常无法按时完成，谎称作业忘在家里，利用长辈给的零用钱买一些与学习无关的东西。这些问题反映出孩子的自控能力与自我管理能力较差。有一天，观察对象一直在玩五颜六色的橡皮。笔者将橡皮收了上来，并提醒他认真听讲。但隔了一天，他又开始玩橡皮。经过询问，原来是外婆给他一些零花钱，于是便买了这些橡皮来玩。
其实，很多隔代长辈都会偷偷塞给孩子零花钱，当然，这是出于对孩子的爱。但他们往往忽视了一点：孩子太小，不会管理零花钱，对从天而降的“巨款”常常肆意挥霍。这不只是类留守儿童才有的问题，无论是普通儿童还是留守儿童都有这个问题，可以说是当今社会隔代教育的特点。就观察对象而言，长辈没有使用正确的教育方法，而父母没有空余时间去管理孩子，导致观察对象在尝到甜头以后变本加厉。针对这种情况，教师可以施加“肯定性训练”：通过角色扮演来增强孩子的自信心，再将学得的处理方法应用到实际生活中。相信孩子具有自控能力，并明确对其表示信任，通过这种长期的暗示，减少学生发生类似行为的可能性，从根本上解决孩子在学习和生活中的不良习惯。
表现3：与同龄人相处活跃，经常处于领导地位。学校安排了大课间，孩子拥有自由的玩耍时间，在大课间时，观察对象经常带领一群同学玩耍。父母由于工作繁忙，没有时间去控制他与同龄孩子交往，因此孩子有更多与同龄人玩耍的机会，交际能力相对强些。这是类留守儿童在交往方面拥有的优势。
三、教育措施
一是平时上课时多采用鼓励手段，建立孩子在学习方面的自信。如果有简单易答的问题，而被观察者又主动举手，就尽量让他回答，并及时给予评价。艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的进程呈现“先快后慢”的趋势，所以对于一些知识训练，先让类留守儿童在其他同学练之前训练，然后再与大家一起训练。这样在短时间内复习，能够加强学生的记忆。
二是在批改作业时先批改被观察者的，让他先于其他孩子订正，并指定不同的小老师辅导一些基础知识。先给他改作业，让他有更多的修正时间和修改机会，虽然是重复劳动，但對于这样的孩子很有必要；给孩子指派小老师，当他因为害怕或其他因素没有办法找到老师帮助时，就由小老师来帮助他。小老师也是学生，可以让被观察者在学习时没有太大的心理压力。如果是老师亲自辅导，会使孩子处在高度紧张的状态；而同龄人之间话题和共同点更多，这样有利于提高学习效率。
三是针对被观察者无人看护学习的状态，在放学后尽量陪他做完作业。这种方法就是相当于教师代替其父母对孩子进行看护。不过，这种方法并不是长久之计。家庭与学校是孩子教育的两个重要方面，学校与家长应当在教育儿童的过程中建立相互沟通、互相理解和互相配合的紧密联系，共同制定教育目标，协调好学校与家庭两方面的教育力量。类留守儿童的情况特殊，教师需要在自己的能力范围之内承担更多的责任；同时，在孩子成长的特定阶段，必须要有父母的共同参与。因此，教师需要加强与孩子父母的沟通，共同守护孩子的成长。
（作者单位：江苏省海安县雅周镇倪庄小学）
“留守儿童”是指父母双方外出务工或一方外出务工，而另一方无监护能力，无法与父母正常共同生活的不满十六周岁的农村孩子。他们一般与上辈亲人甚至父母亲的其他亲戚一起生活。 而本案例观察对象是一名农村二年级儿童，与一般留守儿童最大的区别是：他的父母并没有外出打工，而是留在家乡从事蔬菜批发贩卖的工作，而且生意做得较大。严格来说他并不属于“留守儿童”的类别，所以笔者称之为“类留守儿童”：父母并没有外出打工，但父母由于受教育的程度、工作限制、所处环境等原因而不能对孩子进行科学、有针对性的教育，无法和孩子进行谈心式交流。在观察中发现，孩子的作息时间与父母步调不一致，因此，孩子除了在校学习，其余多数时间没有与父母在一起，主要是与祖父辈一同生活。
二、问题表现
被观察的儿童主要有以下几种表现：
表现1：观察对象在上课时积极举手回答问题，但大部分回答都不在重点上，经常答非所问。多数情况是无意识地举手，事实上并没有真正思考教师提出的问题。和其他学生相比，观察对象在思维的深刻性和稳定性方面有所欠缺。看似在听讲，但注意力不集中。
笔者认为，这是因为观察对象从小没有接受系统训练的原因。多数家长会经常与孩子交流，有意识地培养孩子集中注意力。父母在与孩子对话过程中可以及时发现问题，有效制止孩子三心二意，引导孩子集中注意力，培养孩子全神贯注的精神。被观察者虽与父母同住，但父母工作日夜颠倒，两代人之间交流几乎为零。通过查阅资料和实地调查，笔者发现这不是个案，而是在同类儿童中存在的共性问题。
表现2：家庭作业经常无法按时完成，谎称作业忘在家里，利用长辈给的零用钱买一些与学习无关的东西。这些问题反映出孩子的自控能力与自我管理能力较差。有一天，观察对象一直在玩五颜六色的橡皮。笔者将橡皮收了上来，并提醒他认真听讲。但隔了一天，他又开始玩橡皮。经过询问，原来是外婆给他一些零花钱，于是便买了这些橡皮来玩。
其实，很多隔代长辈都会偷偷塞给孩子零花钱，当然，这是出于对孩子的爱。但他们往往忽视了一点：孩子太小，不会管理零花钱，对从天而降的“巨款”常常肆意挥霍。这不只是类留守儿童才有的问题，无论是普通儿童还是留守儿童都有这个问题，可以说是当今社会隔代教育的特点。就观察对象而言，长辈没有使用正确的教育方法，而父母没有空余时间去管理孩子，导致观察对象在尝到甜头以后变本加厉。针对这种情况，教师可以施加“肯定性训练”：通过角色扮演来增强孩子的自信心，再将学得的处理方法应用到实际生活中。相信孩子具有自控能力，并明确对其表示信任，通过这种长期的暗示，减少学生发生类似行为的可能性，从根本上解决孩子在学习和生活中的不良习惯。
表现3：与同龄人相处活跃，经常处于领导地位。学校安排了大课间，孩子拥有自由的玩耍时间，在大课间时，观察对象经常带领一群同学玩耍。父母由于工作繁忙，没有时间去控制他与同龄孩子交往，因此孩子有更多与同龄人玩耍的机会，交际能力相对强些。这是类留守儿童在交往方面拥有的优势。
三、教育措施
一是平时上课时多采用鼓励手段，建立孩子在学习方面的自信。如果有简单易答的问题，而被观察者又主动举手，就尽量让他回答，并及时给予评价。艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的进程呈现“先快后慢”的趋势，所以对于一些知识训练，先让类留守儿童在其他同学练之前训练，然后再与大家一起训练。这样在短时间内复习，能够加强学生的记忆。
二是在批改作业时先批改被观察者的，让他先于其他孩子订正，并指定不同的小老师辅导一些基础知识。先给他改作业，让他有更多的修正时间和修改机会，虽然是重复劳动，但對于这样的孩子很有必要；给孩子指派小老师，当他因为害怕或其他因素没有办法找到老师帮助时，就由小老师来帮助他。小老师也是学生，可以让被观察者在学习时没有太大的心理压力。如果是老师亲自辅导，会使孩子处在高度紧张的状态；而同龄人之间话题和共同点更多，这样有利于提高学习效率。
三是针对被观察者无人看护学习的状态，在放学后尽量陪他做完作业。这种方法就是相当于教师代替其父母对孩子进行看护。不过，这种方法并不是长久之计。家庭与学校是孩子教育的两个重要方面，学校与家长应当在教育儿童的过程中建立相互沟通、互相理解和互相配合的紧密联系，共同制定教育目标，协调好学校与家庭两方面的教育力量。类留守儿童的情况特殊，教师需要在自己的能力范围之内承担更多的责任；同时，在孩子成长的特定阶段，必须要有父母的共同参与。因此，教师需要加强与孩子父母的沟通，共同守护孩子的成长。
（作者单位：江苏省海安县雅周镇倪庄小学）
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