课堂风波
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时间：2017-11-02
“老师，不好了，吴×和数学老师吵起来了！”我正坐在办公室里“埋头苦改”期中考试前学生做的练习卷，就听见我们班的小班长又喊又叫地，话音没落人就“飞”进了办公室。“什么？吵起来了？在数学课上？”“就是就是，老师你赶快去看看，看他们的架势都快打起来了！”我一听，头“嗡”的一声就大了，“又是吴×，今天一定不能饶了他！”我心里想着，立刻往教室奔去。一边走，一边听班长简单地向我介绍了事情的大致经过。原来是数学老师说吴×上课玩望远镜，但吴×死活不承认他是在玩，非要说自己是拿望远镜在看黑板学习，可数学老师无论如何也不相信，双方因为僵持不下所以就吵起来了。哎，风波起啊！
吴×是我们班一个典型的后进生，无论是成绩还是表现都很糟糕。他的父母都是在南京做生意的浙江人，家里还有一个正上幼儿园的弟弟。父母对他的管教不可谓不严，家庭教育采用的是不折不扣的“棍棒加皮鞭”式教育法，只要老师告了他的状，晚上回家免不了就是一顿“拳脚相向”。有时看着孩子身上的伤，我也觉得挺可怜的，而且我发现“拳脚”之后的效果也每况愈下，渐渐地我也就不怎么告状了，不怎么告状之后吧，他反而也不犯什么大事了，最近连小打小闹也少了，想不到今天他居然“故态复萌”，而且还变本加厉，竟敢在课堂上和数学老师吵起来了，简直是得寸进尺，我怎么能饶了他呢？想到这，我的脚步更快了。
还没走到教室门口，就听见我们班数学老师的声音夹雜着冲天的怒气迎面扑来：“我再给你最后一次机会，你再不承认马上就把你送到学生处给你个处分，你试试看，我还不相信治不了你了！”我赶忙连走带跑冲进教室，人还没站稳，就听见吴×以“欲与数学老师试比高”的分贝大叫：“处分就处分，有什么了不起……”他见我进来，怔了一下，停住了，随即低下了头。“你们班这个小孩越来越不像话了，胆大包天，现在天不怕地不怕，我看他快成了邪头了！……”就在这时，下课铃响了，数学老师说她下节还有课，吴×先交给我处理，然后就怒气冲冲地走了。
说实话，我当时真是怒不可遏，而且觉得很丢人，就好像是自己家的孩子在外面闯了祸，被人家找上门来“兴师问罪”的感觉一样，我强压住心头的怒火，用尽可能平静却严厉的语气质问吴×：“你在数学课上拿出和数学课毫无关系的望远镜是不是事实？”“老师你能不能听我讲啊？”又想狡辩，我真是火冒三丈，“你先回答我是不是事实？”，我想我决不能给他狡辩的机会，况且证据这么确凿，所以我就继续逼问他，只要这个最起码的事实他承认了，“案子”就结了，被老师“人赃并获”还不肯承认，真是太可恶了。“回答我，是不是事实？是还是不是？”“……是！”短暂的沉默之后，他用让我很意外的格外响亮的声音承认了，按说他承认了也就好办了，可是就在那一瞬间，我似乎从这个孩子的回答中听到了“里外里”的弦外之音，我又似乎感觉到这个孩子的眼圈居然有点红了。我的心在瞬间“沉”了一下，但是心底里那个柔软的部分立刻又被这个孩子的态度激怒了，我想：他用这么大的嗓门回答我，什么意思？这不是向我挑衅吗？言下之意仿佛是“你说是就是，是又怎么样？”，当着全班同学的面，我难道就被他这一嗓门怔住了？这才初一就这么大胆子，敢跟老师对吼，将来还得了？看来今天非要把他拿下不可。想到这，我“啪”的拍了一下讲台，我感到全班同学都“抖”了一下，我声色俱厉地“吼“（掂量来掂量去还是这个字最准确）道：“你喊什么喊？你还来劲了你？上数学课你拿个放大镜对着老师照什么照？你是看老师最近对你客气了是不是？也不找你爸妈告状了是不是？我看我不告状你皮痒了是不是？……”我又使出了自己擅长的排比句在气势上把他压倒了，他终于“蔫”了，我以为他会痛哭流涕，没想到他还挺“坚强”，只是低下头来，再不看我一眼，也再不说一句话。为了不影响下面的课，我宣布其他同学下课，把他带到办公室继续处理。我以为风波就这样平静了。
又是一节课下课了，我突然想到自己的U盘还在教室的电脑上，就到教室去了，走到教室门口，看到几个女生在窃窃私语，看到我以后神情极不自然，我没有多想，进了教室拿了U盘就准备回办公室。突然几个女生“跳”到我面前，就是刚才那几个，我问她们：“有什么事吗？”让我想不到的是其中一个女生居然哭了，让我更没有想到的是她带着哭腔对我说的一段话，“老师，那个望远镜是我的，昨天晚上，我一屁股坐在自己的眼镜上，今天戴不了了，又来不及去重配，我就想到把爸爸的望远镜带来先用一天可以看清黑板，但是上课前我举了一下，觉得太重了，我就想到用望远镜和后面的吴×换眼镜，因为我以前就借过他的眼镜，他的度数和我差不多，吴×同意了，没想到……”我的天哪，这叫什么事啊？我当时是彻底的蒙了，我也没搞清楚自己是怎么从教室门口走回办公室的，但是在这短短的路途中有一件事我彻底搞清楚了，那就是——“我错了”。
既然错了，我该怎么办呢？我是一个为一点小事也要强撑面子的人，在学生面前尤其如此。虽然自己也很不愿意，但总是不能释然。可是今天，我真的错了，而且不止一个学生知道我错了。更重要的是，我让一个正处于进步阶段的孩子受了委屈，对于吴×这样的孩子，他有进步的愿望和行动是多么不容易啊，可是今天他从老师这里承受的不能辩白的委屈会带给他什么呢？我不能想象，我也不敢想象如果是我受了这种不能辩白的委屈会是怎样的悲愤交加，我突然理解了吴×的那声近乎于怒吼的“是”；我突然理解了他为什么连看都不愿意再看我一眼；我突然理解了他的“顽固”实际上是被伤了心之后的欲哭无泪。因为这个孩子原本还是挺信任我挺喜欢我的，我以前经常请他父母来告他的状害他挨打，一次，我的一位同事告诉我，他逗吴×问他恨不恨我，吴×使劲地嗅了一下鼻子，很认真地说：“为什么要恨啊？”同事说得哈哈大笑，我听了却觉得鼻子酸酸的：一个不谙世事的孩子尚且能这样宽容我们，而我们呢？我知道——我应该怎么做。
回到办公室，我叫上吴×直奔教室，然后把同学们都招呼回班，利用这个下着雨不用做操的大课间，我先请那位女同学向大家说明事情原委，然后我当着全班同学向吴×道歉，我说：“对不起，老师让你受委屈了，请你原谅！”我抬头的一瞬间，很意外地听见了同学们的掌声，更意外的是看见了之前我眼中的那个“小邪头”眼睛里的点点泪光。当然之后我又趁热打铁，教育大家人与人之间产生误会是非常正常的，数学老师的判断也合乎常理，以后碰到这种被任课老师误解的情况，请同学们以课堂为重，以大局为重，辩不清楚的就课后交给我来处理，并请大家相信我会经过调查了解，给受委屈的同学一个满意的说法。我的这番话在此时此刻收到了良好的效果，全班同学尤其是吴×使劲地点头。我笑了，吴×也笑了。这次终于风波定了。
这件事给我的触动很大，我知道讲台不是上下尊卑的界线，学生是有他们自己的人格的。他们也渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的肯定和赞许。而尊重学生更重要的还表现在为人师的“能屈能伸”，能勇于承认自己的错误，学会向孩子道歉。我知道这种尊重是建立在师生完全平等的基础上的，学会道歉是真正的尊重学生，这种尊重拉近了师生之间的距离，使学生明白、理解和接受老师的教育思想。在尊重学生的言行举止中，让学生体会到老师对他们的关心和爱护。
我们倡导尊重的教育，要让孩子学会尊重，老师首先要学会尊重他们，让他们在生活中感受尊重，在感受中学会尊重。当我们在学校生活中把尊重变成一种自然而然的生活方式时，尊重就会生成一股蓬勃的力量。
吴×是我们班一个典型的后进生，无论是成绩还是表现都很糟糕。他的父母都是在南京做生意的浙江人，家里还有一个正上幼儿园的弟弟。父母对他的管教不可谓不严，家庭教育采用的是不折不扣的“棍棒加皮鞭”式教育法，只要老师告了他的状，晚上回家免不了就是一顿“拳脚相向”。有时看着孩子身上的伤，我也觉得挺可怜的，而且我发现“拳脚”之后的效果也每况愈下，渐渐地我也就不怎么告状了，不怎么告状之后吧，他反而也不犯什么大事了，最近连小打小闹也少了，想不到今天他居然“故态复萌”，而且还变本加厉，竟敢在课堂上和数学老师吵起来了，简直是得寸进尺，我怎么能饶了他呢？想到这，我的脚步更快了。
还没走到教室门口，就听见我们班数学老师的声音夹雜着冲天的怒气迎面扑来：“我再给你最后一次机会，你再不承认马上就把你送到学生处给你个处分，你试试看，我还不相信治不了你了！”我赶忙连走带跑冲进教室，人还没站稳，就听见吴×以“欲与数学老师试比高”的分贝大叫：“处分就处分，有什么了不起……”他见我进来，怔了一下，停住了，随即低下了头。“你们班这个小孩越来越不像话了，胆大包天，现在天不怕地不怕，我看他快成了邪头了！……”就在这时，下课铃响了，数学老师说她下节还有课，吴×先交给我处理，然后就怒气冲冲地走了。
说实话，我当时真是怒不可遏，而且觉得很丢人，就好像是自己家的孩子在外面闯了祸，被人家找上门来“兴师问罪”的感觉一样，我强压住心头的怒火，用尽可能平静却严厉的语气质问吴×：“你在数学课上拿出和数学课毫无关系的望远镜是不是事实？”“老师你能不能听我讲啊？”又想狡辩，我真是火冒三丈，“你先回答我是不是事实？”，我想我决不能给他狡辩的机会，况且证据这么确凿，所以我就继续逼问他，只要这个最起码的事实他承认了，“案子”就结了，被老师“人赃并获”还不肯承认，真是太可恶了。“回答我，是不是事实？是还是不是？”“……是！”短暂的沉默之后，他用让我很意外的格外响亮的声音承认了，按说他承认了也就好办了，可是就在那一瞬间，我似乎从这个孩子的回答中听到了“里外里”的弦外之音，我又似乎感觉到这个孩子的眼圈居然有点红了。我的心在瞬间“沉”了一下，但是心底里那个柔软的部分立刻又被这个孩子的态度激怒了，我想：他用这么大的嗓门回答我，什么意思？这不是向我挑衅吗？言下之意仿佛是“你说是就是，是又怎么样？”，当着全班同学的面，我难道就被他这一嗓门怔住了？这才初一就这么大胆子，敢跟老师对吼，将来还得了？看来今天非要把他拿下不可。想到这，我“啪”的拍了一下讲台，我感到全班同学都“抖”了一下，我声色俱厉地“吼“（掂量来掂量去还是这个字最准确）道：“你喊什么喊？你还来劲了你？上数学课你拿个放大镜对着老师照什么照？你是看老师最近对你客气了是不是？也不找你爸妈告状了是不是？我看我不告状你皮痒了是不是？……”我又使出了自己擅长的排比句在气势上把他压倒了，他终于“蔫”了，我以为他会痛哭流涕，没想到他还挺“坚强”，只是低下头来，再不看我一眼，也再不说一句话。为了不影响下面的课，我宣布其他同学下课，把他带到办公室继续处理。我以为风波就这样平静了。
又是一节课下课了，我突然想到自己的U盘还在教室的电脑上，就到教室去了，走到教室门口，看到几个女生在窃窃私语，看到我以后神情极不自然，我没有多想，进了教室拿了U盘就准备回办公室。突然几个女生“跳”到我面前，就是刚才那几个，我问她们：“有什么事吗？”让我想不到的是其中一个女生居然哭了，让我更没有想到的是她带着哭腔对我说的一段话，“老师，那个望远镜是我的，昨天晚上，我一屁股坐在自己的眼镜上，今天戴不了了，又来不及去重配，我就想到把爸爸的望远镜带来先用一天可以看清黑板，但是上课前我举了一下，觉得太重了，我就想到用望远镜和后面的吴×换眼镜，因为我以前就借过他的眼镜，他的度数和我差不多，吴×同意了，没想到……”我的天哪，这叫什么事啊？我当时是彻底的蒙了，我也没搞清楚自己是怎么从教室门口走回办公室的，但是在这短短的路途中有一件事我彻底搞清楚了，那就是——“我错了”。
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回到办公室，我叫上吴×直奔教室，然后把同学们都招呼回班，利用这个下着雨不用做操的大课间，我先请那位女同学向大家说明事情原委，然后我当着全班同学向吴×道歉，我说：“对不起，老师让你受委屈了，请你原谅！”我抬头的一瞬间，很意外地听见了同学们的掌声，更意外的是看见了之前我眼中的那个“小邪头”眼睛里的点点泪光。当然之后我又趁热打铁，教育大家人与人之间产生误会是非常正常的，数学老师的判断也合乎常理，以后碰到这种被任课老师误解的情况，请同学们以课堂为重，以大局为重，辩不清楚的就课后交给我来处理，并请大家相信我会经过调查了解，给受委屈的同学一个满意的说法。我的这番话在此时此刻收到了良好的效果，全班同学尤其是吴×使劲地点头。我笑了，吴×也笑了。这次终于风波定了。
这件事给我的触动很大，我知道讲台不是上下尊卑的界线，学生是有他们自己的人格的。他们也渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的肯定和赞许。而尊重学生更重要的还表现在为人师的“能屈能伸”，能勇于承认自己的错误，学会向孩子道歉。我知道这种尊重是建立在师生完全平等的基础上的，学会道歉是真正的尊重学生，这种尊重拉近了师生之间的距离，使学生明白、理解和接受老师的教育思想。在尊重学生的言行举止中，让学生体会到老师对他们的关心和爱护。
我们倡导尊重的教育，要让孩子学会尊重，老师首先要学会尊重他们，让他们在生活中感受尊重，在感受中学会尊重。当我们在学校生活中把尊重变成一种自然而然的生活方式时，尊重就会生成一股蓬勃的力量。
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